ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: СТРАТЕГИИ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ И МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С РИСКАМИ УЧЕБНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ ПО ФИЗИКЕ |
| научная статья | 378 | ||
| 314-329 |
| В последние десятилетия в образовании наблюдается растущее внимание к индивидуализации обучения, особенно в работе со слабоуспевающими учащимися. Актуальность индивидуализации образовательного процесса объясняется тем, что традиционные методы обучения часто не учитывают индивидуальные потребности и способности, что приводит к низкой успеваемости и ограничивает возможности для будущей социальной адаптации и профессионального роста. Трудности могут вызваны как личными обстоятельствами учеников, так и стандартизированными подходами, игнорирующими разнообразие образовательных нужд. Цель исследования – теоретическое обоснование индивидуализации процесса обучения физике учащихся, испытывающих риски учебной неуспешности, и описание методики, способствующей повышению у них мотивации учения и преодолению выявленных рисков. Методология, методы и методики. В рамках данного исследования для достижения цели используются педагогические стратегии обучения, объединяющие как качественные, так и количественные методы, направленные на индивидуализацию обучения. Комбинирование используемых методов позволило создать операционные инструменты реализации стратегий для организации учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями слабоуспевающих учащихся. Результаты. Исследование выявило, что слабоуспевающие учащиеся часто сталкиваются с проблемами, связанными с мотивацией, недостаточной самооценкой и отсутствием персонализированного подхода со стороны учителей. В процессе исследования были выделены стратегии, которые зарекомендовали себя как наилучшие для работы со слабоуспевающими учащимися. Экспериментальное введение способов, приемов и темпа индивидуализации обучения продемонстрировало рост успеваемости у данной категории учащихся. Научная новизна. В данном исследовании было предложено интегрировать стратегии обучения и мотивации слабоуспевающих учащихся в структуру традиционного образования для создания персонализированных путей их обучения. Исследование подчеркивает важность многофакторного подхода к индивидуализации обучения. В рамках исследования были разработаны и внедрены методы, лежащие в основе стратегии индивидуализации обучения слабоуспевающих учащихся. Исследование основывается на эмпирическом материале, что позволяет не только верифицировать теоретические предпосылки индивидуализации обучения слабоуспевающих учащихся, но и представить рекомендации для практического применения в образовательных учреждениях. Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для создания учебных планов, учебных занятий, адаптированных к индивидуальным особенностям слабоуспевающих учащихся, и улучшения подготовки педагогов к работе с данной категорией учащихся. |
 |
| 1 . Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция). «КонсультантПлюс» – законодательство РФ: кодексы, законы, указы, постановления Правительства Российской Федерации, нормативные акты. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/(дата обращения: 12.01.2026). 2 . Ходоренко С.В., Загорулько Р.В. Индивидуальные образовательные траектории обучающихся при изучении физики в 8-х классах // Современное образование Витебщины. 2019. № 4 (26). С. 18–22. 3 . Боровских Т.А. Индивидуальные особенности учащихся и методы их диагностики и учета в учебном процессе // Наука и школа. 2010. № 5. С. 56–59. 4 . Ткачева Г.К. Организационные психолого-педагогические основы дифференциации // Актуальные проблемы экономики, социологии и права. 2020. № 4. С. 73–76. 5 . Юзбашева Г.С. Психолого-педагогические аспекты дифференцированного обучения учеников средней общеобразовательной школы // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18, № 4. С. 4–7. 6 . Тютькова И.А., Раковчена С.С. Индивидуально-типологические особенности младших школьников и уровни их учёта при организации дифференцированного обучения // Современные исследования социальных проблем. 2015. № 3 (23). С. 77–95. 7 . Торопова А.И., Домнина А.И., Мочалова А.С., Шамина Е.М. Содержательные компоненты дифференцированного обучения школьников // Современные научные исследования и инновации. 2019. № 3. С. 33. URL: https://web.snauka.ru/issues/2019/03/88904(дата обращения: 12.01.2026). 8 . Свиридова Е.М. Проектирование образовательного процесса на основе учета индивидуально-типологических особенностей личности учащегося // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. № 4. С. 36–39. 9 . Поздняк С.Н., Сегеда Т.А. Когнитивно-стилевой подход как новый ресурс развития диференцированного обучения учащихся // Педагогическое образование в России. 2009. № 3. С. 97–105. 10 . Абалян Ж.А. Персонализированный подход в обучении. Ретроспективный анализ и обзор современных определений // Мир науки, культуры, образования. 2024. №1 (104). С. 249–252. DOI: 10.24412/1991- 5497-2024-1104-249-252. 11 . Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Теоретико-прикладные основания персонализированного образования: перспективы развития // Педагогическое образование в России. 2021. № 1. С. 17–25. 12 . Педагогический энциклопедический словарь. [T.] 1 / Гл. ред. Б.М. Бин-Бад. М., 2003. 13 . Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990. 14 . Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 15 . Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М.: КСП+, 2003. 16 . Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 17 . Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. 18 . Чередов И.М. Сочетание фронтальной общеклассной, групповой и индивидуализированной форм учебной работы на уроке. Омск, 1982. 19 . Скаткин М.Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике. М.: Изд-во СГУ, 2006. 20 . Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 21 . Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский; Авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов и др.]; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 22 . Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. СПб.: Питер, 2010. 23 . Блонский П.П. Школьная неуспеваемость. М.: Просвещение, 1961. 24 . Шефер О.Р., Кудрина В.В., Кудрина И.Ю. Педагогическое содействие в разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории при подготовке обучающегося к олимпиадам по физике. Челябинск: Край Ра, 2016. 199 с. 25 . Шахматова В.В., Шефер О.Р. Физика. 8 класс. Диагностические работы к учебнику А.В. Перышкина. ФГОС. М.: Дрофа, 2021. 112 с. 26 . Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 2008. 672 с. 27 . Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения. М.: Гум. изд. центр «ВЛАДОС», 2020. 28 . Бажин К.С. Технология дифференцированного обучения: психолого-педагогический аспект // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2011. №1-1. С. 163–167. 29 . Шефер О.Р., Шахматова В.В. Построение системы заданий, способствующей достижению обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы по физике // Физика в школе. 2015. № 4. С. 27–32. |