Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки

16+

Название статьи

ЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ

Тип статьи	научная статья	Коды УДК	378
Страницы	261-268	Ключевые слова

Авторы

Карташова В.Н.Мезинов В.Н.Батуркина Г.В.

Место работы

Карташова В.Н. д.пед.н., проф., профессор кафедры восточных и европейских языков, перевода и лингводидактики Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина
Мезинов В.Н. д.пед.н., проф., профессор кафедры педагогики и профессионального образования Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина
Батуркина Г.В. доцент кафедры физической культуры, профессиональной физической подготовки и безопасности жизнедеятельности Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина

Аннотация

Цель статьи – изучение специфики применения задачного подхода в процессе профессионального становления студентов педагогических направлений. Исследование сочетает теорию и практику, что придает ему научную ценность и прикладную значимость. Задачный подход в профессиональном развитии студентов педагогического направления подготовки рассматривается в статье как методологическая стратегия, основанная на формировании профессиональных компетенций будущих педагогов через систематическое решение ими педагогических задач, отражающих реальные или смоделированные профессиональные ситуации, требующие анализа, принятия решений и рефлексии. Научная новизна статьи заключается в том, что впервые объединены задачный, компетентностный и практико-ориентированный подходы в подготовке педагогов. Это позволило предложить дидактическую систему, которая развивает профессиональное мышление и педагогическую позицию. Исследование проведено на базе ЕГУ им. И.А. Бунина в 2024/25 учебном году. Общая численность испытуемых составила 124 студентов 1-го и 2-го курсов, получающих образование по направлениям подготовки: 44.03.05 «Педагогическое образование». Результаты показали успешность проведенной работы: в экспериментальной группе когнитивный компонент увеличился с 16% до 30%, рефлексивный вырос на 27%, деятельностный поднялся с 13% до 50%, а мотивационный компонент – с 55% до 60%. Доказано, что введение задачного подхода в образовательный процесс способствует расширению профессиональных возможностей будущего педагога. Это стимулирует студентов педагогических специальностей к мотивации профессионального роста и улучшает качество усвоения навыков, знаний и компетенций, которые они должны приобрести в университете.

Загрузить статью

Библиографический список

1 . Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 37–44.
2 . Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–35.
3 . Коновалов А.А., Ожиганова Д.А. Приоритетные направления развития профессиональной компетентности педагогов // Профессиональное образование и рынок труда. 2023. Т. 11. № 2. С. 113–120. https://doi.org/10.52944/PORT.2023.53.2.008.
4 . Лисьих Д.А. Характеристика подготовки будущих учителей к компетентному решению профессиональных задач как педагогической системы // Вестник Марийского государственного университета. 2025. Т. 19. № 2 (58). С. 180–190.
5 . Павлова Л.В. Практико-ориентированное обучение (из опыта стажировки в Швейцарии) // Социосфера. 2013. № 4. С. 91–92.
6 . Савицкая А.В. Практико-ориентированный подход в обучении: обзор зарубежной литературы и проблемы реализации в вузе // European Social Science Journal. 2013. № 4 (23). С. 66–74.
7 . Амиров А.Ф. Интерактивное взаимодействие студентов на основе дидактико-технологической реконструкции профессиональных ситуаций // Педагогический журнал. 2024. Т. 14, № 2-1. С. 231–239.
8 . Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
9 . Maslova L.S. Task approach in the general professional training of future economists at university// Modern European Researches. 2023. Issue1, P. 10–17 [Электронный ресурс]. URL: https://doaj.net/uploads/issue/issue_48.pdf(дата обращения: 16.02.2026).
10 . Ипполитова Н.В. Методологические основания подготовки будущих педагогов к решению профессиональных задач // Вектор научной мысли. 2023. № 5 (5). С. 100–103.
11 . Курлыгина О.Е. Задачный подход в профессиональной методической подготовке учителя: современность традиций // Начальная школа. 2024. № 4. С. 12–16.
12 . Ануфриева Т.Н., Сидоренко Т.В. Практика применения задачного подхода при обучении иностранному языку в техническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. 2025. T. 14. № 2. C. 97–113.
13 . Жук О.Л., Сиренко С.Н. Задачный подход в подготовке будущих педагогов: проектирование компетентностно ориентированных задач // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. 2023. № 4 (118). С. 6–11.
14 . Авдонина Н.С. Задачный подход для организации самостоятельной работы студентов-журналистов // Вопросы журналистики. 2020. № 7. С. 88–100.
15 . Кондаурова Т.И., Дмитриева О.А., Фетисова Н.Е. Педагогические условия реализации современных подходов в подготовку будущих учителей к профессиональной деятельности // Казанская наука. 2024. № 11. С. 82–85.
16 . Руденко Е.В. Развитие профессионального мышления учителей начальных классов в условиях использования технологии задачного подхода // Путь в педагогическую науку: проблемы и решения. 2023. № 9 (13). С. 137–145.
17 . Веревкин И.А. Проблемно-задачная технология как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 3. С. 227.
18 . Замкин П.В. Технологии практико-ориентированной подготовки педагога-исследователя для системы общего образования // Сибирский педагогический журнал. 2024. № 6. С. 78–86.